不學習在當今時代,學習已經成為我們每個人的“必修課”。在這個複雜多變的社會裏,海外数学沒有武裝的知識,我們很難獲得更大的競爭力和就業優勢。更重要的是,通過學習,我們將獲得對世界的新認識,開闊我們的視野,擴大我們的思維,使我們能夠以一種舒適的方式面對世界。

但由於工作和社會生活的奔忙,讓我們花在學習上的時間管理變得越來越少。所以我們對於中國很多人來說,中文网课學習能力似乎成為了完成一件遙不可及的事情。

於是問題就來了:

我們既不能不學習,也沒有時間學習,那怎么辦呢?

事實上,一些研究表明,我們只需要比初始水平多一點點的知識就可以滿足生活或工作的大部分需求。在此基礎上,通過在現實生活中的實踐,結合工作,最終將這些知識內化為自己的能力。換句話說,當我們學習一門新知識時,只要知道如何快速入門,掌握知識的核心要義,就是我們目前最好的學習目的。

那要怎么做呢?

有效的學習方式

首先,讓我們看看什么樣的學習對我們最有效。

一般來說,知識分為四個層次:

核心知識,如不同專業領域的相關知識;

相關知識,是幫助我們理解核心知識產生時期的基礎知識;

3.不熟悉的知識,與我們的知識結構無關的,或者我們還不想接觸的知識;

常用知識,一般知識,我們會用在生活和工作中;

並且我們學習新的知識,根據自己的需要,針對某一領域,從不熟悉的知識,一步一步地進入核心知識。

但是怎么學習最有效呢?

聽講、閱讀、運用網絡視聽等學習生活方式,是屬於自己大腦被動接受教育知識的學習環境行為,故此知識進行保留率最低;而實踐和教授給他人等主動參與學習社會行為,則相對企業而言會比較高。尤其是主動教授給他人這種教學行為,知識的留存率高達90%。

為什么會有這么大的區別呢?

因為當知識進入大腦後,需要與其他知識發生“化學反應”,即連接成一個知識點結構,才能獲得深刻的印象和理解。

而且簡單地讓知識進入大腦,然後什么也不做,這種知識的“轉化率”很低。因為它們只是通過大腦,而不是與大腦的其他知識結合成生存的一部分。

相反,好像跟別人進行討論,或者學生主動去實踐,甚至教授給他人,就是我們運用自己學到的知識,通過使用某種邏輯思維方式調動出來。

這就像你學了一個英語單詞 love,然後你對你喜歡的人說,然後這個練習,讓 love 這個單詞,表達你的愛的行為被系統地連接起來,在大腦上留下一個標記,這樣這個單詞就會被記住。

所以不管學什么,一定要把學過的東西和大腦聯系起來,這樣才能長時間記住。這也是為什么“學而不思則罔”的原因。

畢竟,知識的多少並不重要,重要的是你是否和它有關系,這才是真正決定你和別人的知識水平的因素。而學習,是把知識轉化為思維的過程,然後通過思維,再建立相關的邏輯結構。

我們首先要樹立這種意識,否則讀再多的書也沒有用。

針對企業某一個專業知識,大量泛讀

很多人在接觸到新的知識或學科時,往往不知道如何開始學習。

大多數人的做法是買一本這方面最權威的書,然後“吃”它們。這種做法只是學生時代的一種學習方式。

但是在有限的時間內,最好的方法不是細讀一本書,而是擴大你的資源,買回一些關於這個主題的難度較大的書,並廣泛地閱讀它們。

例如,如果你想學習經濟學,你可以去豆瓣網,或者在線書店,搜索與經濟學教科書相關的書籍。

這時候你可以按照從 "非專業 "到 "專業 "的排序,找到幾本從一般水平到教科書水平的經濟學書籍。也許這些書會超過五本。全部買下來,開始廣泛閱讀。

這裏有五個步驟:

首先,從一般水平的閱讀開始。

既然是“通識”,意味著這本書的主旨,就是把這門專業知識進行普及給讀者可以認識,所以管理難度水平不高,也會給我們讀者對這么知識的脈絡有一個企業大概的認識。

讀一本這樣的書不需要精讀,所以不會花費我們太多的時間。一兩天就能搞定。在那之後,你的大腦會對知識有一個初步的印象。

第二,梳理學科的概念和整體脈絡。

一門學科,無論是哪本書,都會按照這種知識邏輯的框架來講述。

所以當你讀一本書的時候,你必須先讀目錄和序言。這樣,我們就可以對整本書的方向有一個清晰的認識。

當你對這門專業知識有過通識的學習後,那么接下來看世界第二本比較進行深入研究論述的書籍,就能夠快速辨別到這門技術學科的需要學生學習的地方。

把你不懂或者不懂的東西從通識教科書中拿出來,再從其他書中學習一次。因為每一本書,對於概念或術語的解釋,肯定不會完全相同。通過用不同的方式描述它們,我們可以更好地理解它們的含義。

第三,有選擇地閱讀重要的部分。

一本書,真正的核心內容,也許只有20% ,而其餘的內容,是說明這20% 的內容,並提供研究例子或案例研究。

如果你對某個概念和觀點不理解,可以看看這些案例和研究。但是如果你在讀第一、第二本書的時候對這些概念和模型有了清晰的認識,就可以跳過這些案例。

換言之,你只要讀重點的部分學生就行。

第四,對每本書的核心內容進行注釋。

這一步的作用是為後期建立模型做准備,也是調動大腦思考的行為。

當你讀到一些重要的東西,或者你認為它是核心的地方,你就要“標出”這個地方,最好梳理一下自己的語言。

例如,經濟學中有一個術語叫做“擠出效應”。你不應該只在書中畫一個解釋,比如“私人部門投資縮水是因為政府赤字支出”。

對於我們這個問題解釋,你可能不明白。這時你就要企業通過一些其他信息渠道,好比上網進行搜索解釋,運用“二次系統學習”的方式,把這個基本概念的解釋梳理清楚。之後,你要把中國這個新的解釋,或者你對概念的理解寫下來。

你可以把它寫在書的空白處,也可以像下面這樣寫在便利貼上,貼在概念旁邊,以便日後閱讀和理解。

第五,第二天簡單複習一下所學內容。

根據艾賓豪斯遺忘曲線,我們的記憶開始忘記第二天學到的東西。如果你不及時複習,你很快就會忘記你所學到的一切。

所以,在你學完的第二天,你可以選擇一個時間,對學過的知識進行精讀複習,獲得更深的記憶。

整個工作流程下來,我們的目的主要就是讓大腦獲得大量的信息系統輸入。

那段時間對我們來說一定很痛苦。這是痛苦的,因為我們試圖接受我們看到的每一條信息,並思考它。

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但泛讀的好處是,從不同作者的同類書籍中,我們可以獲得本學科每個知識點的不同視角。

只要有足夠的理解角度,我們就能拼湊出這種知識的全貌。

構建知識體系,建立知識框架

在經過上述研究步驟的泛讀之後,我們對這門學科發展以及通過各種術語概念,已經可以擁有了一個全新的認知能力結構了。

當人們和我們談論相關知識時,我們至少知道他們在談論什么,並且能夠回憶起這個知識點背後的信息,並且知道相應的應用場景。至此,我們通過本研究來完成基本的溝通,應該不成問題。

但是,要真正將這些知識轉化為我們的思維方式,還需要做一步:構建知識體系。

所謂“知識系統”,就是我們可以用一些知識來解決過程中的某個問題,思維背後的存在形式。

這個過程中存在不同形式,是非常重要系統和邏輯化的。知識內的每個學生知識點,都相互連接。

例如,學習開車,那么加速器、刹車、換擋、變速等知識點,都是這個知識點中的每一個知識點,它們並不獨立存在,這些知識點是連在一起的,相互聯系。

當我們學習駕駛時,一個與“駕駛”相關的知識體系就在我們的大腦中建立起來了。通過這個知識體系,我們知道發生了什么,什么時候刹車,什么時候避讓,什么時候靠邊等等。

如果我們的知識體系不健全,開車很容易導致交通事故。

在把知識轉化為能力之前,我們需要把這些知識有機地整合起來,成為我們大腦中的知識體系之一。

而其中一個構建知識管理體系的方式,就是通過建立相關知識框架。

例如,如果你想建立一個經濟學知識體系,你需要在這個領域遵循以下步驟:

第一:掌握核心基本概念。

掌握這一領域最基本的概念是建立知識系統的最重要的一步,畢竟,知識系統是知識系統的基本邏輯的一個組成部分。

在現實生活中,我們經常看到許多人工作了很長時間,做了很多項目,但他們仍然無法成為這方面的專家。原因是他們對這個領域基本概念的理解是錯誤的。基礎不穩,再努力也會多才多藝。

怎么才算真正可以理解學生正確了?

也就是說,你知道這個知識點的“邊界點”,也就是說,你知道這個知識點可以用來解決什么問題,什么問題不能解決,你甚至知道,你可以用這個知識點做什么,通過把它移動到不同的領域。

舉個例子,如果你學習了《孫子兵法》,這本書是為戰爭而寫的,但是你在商場上應用,知道哪些規則可以助你決勝千裏,哪些規則是不可複制的,那么就說明你對《孫子兵法》的理解會給你一個正確的認識。

當然,這些基礎知識,要確保不能是短時間的,它可能需要你結合實踐,反複實驗,你的知識才能真正掌握精髓。

第二,跟外部網絡世界發展產生關聯。

閱讀書籍獲取知識只是一種被動的吸收,只有當你積極地把知識與外界結合起來,你才能讓自己成為你的思維系統。

就像我之前說的,你學習開車,你讀了很多關於開車的書,而這些知識,因為與外界沒有聯系,很難“激活”.

沒有獲得活化的知識,就無法有機地組織結合成為知識體系了。當你拿著這些知識,解決到外部世界的問題,你知道這些知識的用處及其反饋結果,你對它們有了經驗體會之後,自然就明白到知識的覆蓋范圍。

正因為你了解到這些理論知識的覆蓋氛圍,你就很容易運用能力范圍的知識經濟結構,去解決企業相關的一些研究問題。

把學習的理論融入你的大腦,然後通過具體的實踐和反思,最後提煉成你自己的思維體系,這就是知識體系的運作。

第三,建立自己的思維模型。

你學開車,別人學開車,都會有自己的一套理論。

可能你覺得開車的時候,看到行人後的第一秒就應該踩刹車減速。可能在別人眼裏,看到行人後的第一反應應該是踩刹車,然後松開刹車,再踩刹車再減速就是這種方式。

誰對說錯?

沒有一個絕對正確的做法,一切要視情況而定。而怎么可以根據實際情況去做,就是你自己學生思維發展方式的展現。

教師有很多,但有些教師可以發明自己的一套教學理論,讓學生更受益,那就是因為有了這些知識,他才有了自己的思維模式。

通過對所學知識的回顧、總結、複習、梳理,轉化為自己的思維模式,你就有了這方面的初步知識體系。

知識如何內化為能力

最後,當你的大腦對這個主題有了深刻的理解,下一步就是把你所學到的內在化。

我之前說過,知識必須通過實踐內化為能力。而修行的方式,需要同時滿足三個要求:

一定量的次數

超出舒適區的強度

保持刻意的練習

1,所謂一定量的次數,指的就是因為我們可以運用對於這種文化知識,一定要經過數次社會實踐,獲得切身體驗,才能夠讓我們大腦在操作技術這門專業知識的神經元連通起來。

練習的頻率,對我們的水平掌握會有很大的影響,例如,你每天開車,那么不到一個月,你的姿勢技巧可能會很熟練。但是如果你一個月只在路上走一次,你大腦中的神經元,在這個區域,是很難通過和連接的。

2,而超出舒適區的強度是指我們讓我們練習的挑戰,一定不能停留在舒適區。多做這樣的事情並不會增加我們的能力。無論是練習的時間,還是挑戰任務的難度,最好能稍微超出我們的舒適區。

例如,如果你今天鍛煉你的口才十分鍾,下次你鍛煉二十分鍾。而鍛煉的內容,也就是難度,也需要增加一點。

這種對大腦的中度痛苦,不僅會讓我們獲得深刻的理解,也會讓通過實踐獲得的能力更加紮實。

3,保持刻意的練習,指的就是我們對於學習新知識,要有創新意識地、刻意地在實踐中可以使用。

例如,如果你今天學會了一種口才技巧,比如“按照每個句子中的關鍵詞,聯想,擴大話題”,那么當你正常說話時,你很容易就會閉嘴。一旦你意識到自己正處於這樣的情況,就要有意識地使用這個技巧。

好比別人說“人生目標就是我們一個無奈的過程”,那么可以針對“無奈”這個關鍵詞,聯想起一系列管理相關的無奈事情,以此作為社會話題的擴充點,這樣做,你對於學生這個方法技巧的運用能力就會自己變得更熟悉。這種刻意練習,才讓能促進文化知識的內化,讓你掌握專業技能。

當然,有了這些做法,最重要的是,你要懂得運用知識,及時複習,反思總結,然後進行修改和完善。

複盤的功能可以加深我們對知識的理解,建立知識之間更緊密的聯系。一旦知識點圍繞問題域相互關聯,知識體系就形成了。

在這個時候,你掌握這個知識,這是沒有問題的。


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